史璇
當《哪吒之魔童鬧海》的驚雷響徹銀幕，這不僅是光影的狂歡，更是一場直抵教育本質的文化颶風。開學季的走廊里，“我命由我不由天”的吶喊在語文課化作詩行，物理課堂將混天綾的軌跡演算為拋物線，歷史教師則從敖丙的龍族命運剖析文明嬗變。而作為一名教育管理者，我更愿凝視哪吒眼中那團不滅的火焰——那是對愛的覺知與反哺的熾熱光芒，恰似暗夜中為少年引領的星斗。
破繭：從控制到共情的蝶變之旅
李靖夫婦的鎧甲在續集中悄然蛻化。首部曲里，李靖“以命換命”的悲壯如寒鐵鎖鏈，困住父子間的溫情；而今，殷夫人戰甲未卸卻懷抱溫軟，李靖眉間劍氣化作眼底春水。這何嘗不是當代父母的鏡像？我們曾執著于鑄造“為你好”的金箍，卻讓親子之愛成為困住孫悟空的五行山。那些“你必須考上名校”“我有經驗你須聽從”的箴言，化作少年耳中經年的蟬噪，終使心靈的原野上飄蕩著迷惘的霧靄——他們視父母的病榻為陌路，將深夜送來的羹湯看作打擾，在滿分試卷后藏匿著“空心人”的荒蕪。
何不在每周暮色四合時，燃一盞傾聽的燭火？關閉手機熒屏的喧囂，讓目光成為渡船，載著少年的心事緩緩靠岸。當孩子訴說球賽敗北的苦澀，莫急著遞上“男兒有淚”的盾牌，且讓一句“那個關鍵球沒進，一定很懊惱吧”化作春溪，先潤澤龜裂的情感河床。這般“共情三步禪”（靜聽-共鳴-共生)，恰似哪吒母親陪他踢毽子的剪影，在時光里繡出溫暖的年輪。
溯光：反哺之河的覺醒與奔涌
哪吒躍入天劫時的長嘯，是千年孝道文化的驚蟄春雷。當少年掙脫“被拯救者”的襁褓，將父母之愛淬煉成自己的火尖槍，那“我命自己扛”的宣言，恰似破繭的蝶翼震顫著代際共生的密碼。這讓我想起校園里那棵“感恩雙生樹”——左枝掛著孩子記錄的“母親晨起煮粥的溫度”，右杈系著父母珍藏的“女兒深夜留燈的溫暖”，春秋流轉間，年輪里生長出雙向奔赴的春天。
我們正以三種維度澆筑反哺之橋：時光膠囊計劃——讓學生采訪祖輩的青春，將黑白照片里的故事制成有聲家譜；心靈驛站工程——在讀書吧建立“心語茶話”，在和老師共讀一本書的過程中，交換人生智慧的錦囊；自然療愈課程——帶學生到自然中觀察和發現，在蟬蛻空殼里在破土小草中領悟生命的輪回與饋贈。
融光：傳統IP的當代教育詩篇
當東海龍王對敖丙輕嘆“父輩經驗未必全對”，千年陳規如冰消融。這讓我想起語文課上，學生對比《封神演義》與電影劇本時閃亮的眼眸：“原來哪吒割肉還母的疼痛，可以化作與父母并肩作戰的溫度！”安初的“桂園素養課程”“跨學科課程”“德育評價體系”正將傳統文化煲成滋養心靈的藥膳；在實驗室，動手操作化學實驗，與李靖父子共同探討“代溝如何化作彩虹”，課本劇社將“哪吒鬧海”改編為音樂劇，讓敖丙的玉簫與太乙真人的嘻哈同頻共振；“安仔爭章”評價體系中，每個孩子即便小如螢火的閃光點都化作電子蓮花，在校園星空圖中次第綻放。
燃燈：教育者的三重修行
殷夫人卸甲育兒的智慧，啟示我們教育應是“不言之教”。當學生將墨水潑向黑板報時，我們學會先看見他顫抖手指后的創作渴望，當少年蜷縮在走廊角落，我們不再急著貼上“孤僻”的標簽，而是用三周時間觀察他喂養流浪貓的溫柔。正如我校“五仔成長檔案”，不記錄跌倒的次數，只鐫刻每一次起身時手掌沾染的星光。
在這“去標簽化”的修行路上，我們栽種著三種希望：興趣的螢火——編程社團讓沉默的男孩成為數字詩人；生命的根系——勞動課堂里，嬌氣的“小公主”為枯萎的番茄苗落淚后，開始理解母親鬢角的白霜，價值的燈塔——通過“職業體驗”，讓曾經認為“掃大街很丟人”的少年，在黎明街道上讀懂了奉獻的史詩。
綻放：讓每個靈魂都成為自己的靈珠
徐凱文博士警示的“空心病”，實則是靈性之泉的枯竭。當我們驚羨哪吒票房的奇跡時，更應深思：每個孩子都是待點燃的蓮燈，需要家校共育的燈油與火種。讓我們拆掉“權威”的玲瓏塔，以共情為舟，以反哺為楫，載著少年穿越成長的滄海。當教育的春風拂過，相信那些曾被稱作“魔丸”的靈魂，終將在愛的光合作用下，綻放出比靈珠更璀璨的光芒——那便是神話照進現實時，最動人的教育敘事詩。
（作者系安康中學教育集團初中部執行校長）
